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道德课堂的理念及建设道德课堂的要求与策略18条
来源:郑州教育信息网 作者:田宝华(原作) 发布时间:2015-3-19

道德课堂的理念及建设道德课堂的要求和策略

一、道德课堂的理念
   道德课堂,是在郑州市课改的土壤里生长起来的、新课程背景下的一种高品质的课堂形态;是以学生为主体,呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂,是能够很好实现三维教学目标的课堂,是一种德性化、人性化、生命化的课堂,是教师和学生共同的家园。推进道德课堂建设,就是要改善教师的教学生态,改善学生的学习生态,让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐,提升教师和学生的生命质量和生命境界。
    课堂即生命,是教师、学生延续、发展生命的地方,若将善待学生生命落实到课堂之中,课堂定然是鲜活的,富于人性的;而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式,很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。长此以往,必将扼杀师生鲜活的生命形式,恶化他们的生存状态。因此,我们应该以新课程的理念,从道德自觉的高度,去重新审视我们的课堂,审视那些不道德的教育现象,努力的加以改进和完善,使我们的教师在道德的环境中进行有道德的教学,努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程,使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求,让我们的课堂生活充满生命的活力。
    围绕”“二字,我们要重新建构四个全新的概念:即学道、学德;师道、师德。
    学道,即学生的学习规律、认知规律、成长规律。道德课堂,核心是尊重学道,学生是学习的主人,只有真正突出学生学习的主体地位,才是合乎规律、尊重规律的。
    学德,即学习生态,构建和谐、生长的学习生态,关注学生的精神成长和情感收获。道德课堂学德的构建是以小组学习为形态,以独学、对学、群学为基本学习方式,让学生自己的事情自己做;课堂又以展示为手段,激发学生的学习兴趣。道德课堂认为,展示是解决学生学习内驱力的金钥匙。
    师道,即教师的角色。道德课堂认为,教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的助理,是学生的学长,是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者,与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师才称其为道德教师。道德教师的基本品质是发现学生、研究学生、基于学情和指导学法,即从四学出发,高度认识并充分相信学生的自主学习能力。
    师德,即相信学生。道德课堂认为相信学生就是师德。过去的旧课堂因为施教者不相信学生,所以不敢放手让学生自主学习,由此造成了教师普遍的包办、代替、灌输和强迫。在这种背景下,所谓学生的,只能是有限学习。学生是天生的学习者。学习是学生自己的事,教师要敢于放手让学生自主学习,让学习真正发生在学生自己身上。道德课堂的师德,强调师生之间构建学习共同体,课堂上要处理好与学生、文本、环境、教学资源和经验的关系。在传统意义的课堂上,教师成了课堂的主宰者,扮演的是二传手。这种角色的错位,往往导致灌输式、填鸭式的被动学习。学生的抵触性较强,学习效果大打折扣。正是这种教师角色的错位,才导致了教师的教学观和学生的学习观被异化,造成了师生关系的扭曲和变异。道德课堂的构建,要求教师尽快完成教师自身角色的重新审视,尽快完成师生关系的重新定位,重构起平等、尊重、信任、民主、和谐的师生关系,进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。
    二、道德课堂要求教师必备八大教学素养
    道德课堂要求教师,把课堂还给学生,还学生学习的主体地位,还学生学习的主权;通过实施分组合作学习,实施独学、对学、群学三种学习方式,抓好课前、课中、课后课堂三段,构建先学、展示、反馈的课堂流程,来实现课堂教学的重建,提升每一堂课的课堂质量。
    道德课堂最终要实现质的飞跃:教师把教学变非理性教学为理性教学,把教学变体力劳动为智力劳动、智慧劳动,把课堂变知识课堂为情感课堂,变教本学本;学生的学习变被动为主动,变苦学为乐学,变单纯依赖教师为自主、合作、探究;最终形成师亦生、生亦师,师生相长;兵教兵,兵练兵,兵兵互动的课堂生态,实现学生学习品质和精神品质的共同提升。
    因此,推进道德课堂建设,任何一位学科教师必须具备以下八大教学素养:
    一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题:(1)你要把学生带到哪里去?教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么?学到什么程度?(2)你怎样把学生带到哪里?教师要回答的是学习策略和学习过程问题。(3)你如何确信你已经把学生带到了那里?教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题,一定不是一节好课。
    二是具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力(构建课堂生态)、评价教学的能力(达标测评、跟踪发展)。设计教学的能力是基础,实施教学的能力是关键,评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师,一定不是一位合格教师,也一定不是一位好教师。
    三是把握三个前提。即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这三个前提,教学设计就无从谈起。
    四是做到三个读懂。即读懂课标和教材(学材)、读懂学生、读懂课堂。不懂得课堂,究竟是谁的?,既是师道问题,又是师德问题。
    五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学,既是新课程的要求,又是师道的要求。
    六是明确课堂方向。课堂教学,要有效的落实三维教学目标,避免教学目标的虚化;有效地把握和利用课程资源,避免教学内容的泛化;既要充分发挥学生的主体性,又要把握教师的引导性,避免教师使命的缺失;既要追求教学方式的多样化,又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学,要坚持以基础知识和基本技能为基础,在此基础上追求三维目标的全面落实;坚持教材是基本资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正学生的主体性,也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式教学为主,追求教学方法多样化。
    七是解读课程标准。细化解读课程标准,整合教材(学材),科学设置课堂学习目标,是教师专业成长的重要标志;是学科课程建设的首要内容,也是推进课程改革的当务之急!如果不进行学科课程建设,课程改革就是一句空话!细化解读课程标准,整合教材(学材),从基于学生学习的认知规律出发,科学设置符合学情的学习目标,是教师的基本功,是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准,整合教材(学材),科学设置课堂学习目标,实质上就是国家课程的校本开发(二次开发)问题,也就是国家课程在本校的有效实施问题,更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发(二次开发)的教师,不是合格的教师。
    八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承,推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在营造着一种课堂文化氛围和课堂生态,学生都在进行着某种文化适应和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化(生态)问题;可以说,课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态,必须进行课堂教学模式的改革和创新:开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动,实现从单向型教学多向型教学转变;倡导以问题为纽带、进行启发探究教学,实现从记忆型教学思维型教学转变;通过倡导合作学习,在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系,实现从应试型教学素养型教学转变。
    三、推进道德课堂建设的十大行动策略
    一是让教学回家,即变先教后学先学后教少教多学先学就是把学习的主动权还给学生,让学习成为学生自己的事情,也就是学习方式的重建。后教就是以学论教,即根据学生的学而教,是对学的再创造;在这个过程中,促进学生的是教师的准确定位,教师必须超越学生的先学而使学生实现由学会会学的飞跃。道德课堂变先教后学先学后教,其核心是学习观和学习方法的变革,实质是把学习的主动权还给学生,一切从学生的出发,是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。要达到的目的是少教多学
    二是编制导学案(教学指导书、学案、调节教学案、学习卷)。导学案,是课堂教学的抓手,一开始是学生学习的学步车,然后慢慢过渡到成为学习的路线图和导航仪。编制导学案的实质,就是国家课程的校本化实施(二次开发);核心是教材学材,解读课程标准的成果即生成导学案。
    三是实施分组合作学习。围绕学习小组构建动车组系统,同质异组,异质同组,组内结对。实现兵教兵、兵练兵
    四是实施独学、对学、群学三种基本学习方式。
    五是抓好课前、课中、课后课堂三段,即构建大课堂概念。
    六是建构具体的课堂流程:先学、展示、反馈。流程承载着规律。先学、展示、反馈是课堂教学的一般规律。
    七是重视先学。先学,是课堂教学的起点。没有充分的先学,就没有精彩的展示。先学,是一条教学规律,不是可用可不用的教学方式,与传统的预习有着本质的区别。
    八是突出展示。突出学生的展示性学习,主张人人参与,个个展示。展示,是解决学生学习内驱力的金钥匙。
    九是强调反馈。抓好对子之间反馈、小组长组织反馈和课代表对本节课全体学情反馈,每一位学生通过整理学案,完成个人自我修复。
    十是制定评课标准,即评课三看:看状态,学生的学习情绪和状态;看过程,学习即经历体验,缺少过程就没有学习;看成果,让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。

                                             编辑   王培洋

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